Quentin* attendait son assistante de vie scolaire (AVS) depuis septembre 2017. Il a finalement pu faire sa connaissance en... juin de l’année suivante, trois semaines avant les vacances mais avec l’assurance qu’il la retrouverait à la rentrée suivante. Hélas, personne ne s’est présenté ce jour-là, et il aura encore fallu patienter jusqu’au 19 octobre avant que le petit garçon puisse bénéficier de l’appui d’une AVS, qui n’était d’ailleurs plus la même que celle qu’il avait rencontrée.

« Le plus difficile, c’est qu’on ne sait rien. On ne nous donne aucune réponse, aucune explication, et même les enseignants ne savent pas. Souvent, les parents sont malgré tout mieux informés », regrette Claudine*, sa maman, qui pointe « le manque de clarté, le manque de transparence » dans l’attribution des AVS. « On nous parle de budget, reprend-elle. Mais pour tous, l’éducation est un droit, et on ne devrait pas avoir à se battre comme on le fait pour le faire respecter ». Tenace, Claudine n’a pas lâché prise et a multiplié les démarches. Elle s’est « battue ».

C’est également le cas de Florence, qui mobilise elle aussi énormément d’énergie, depuis deux ans, pour obtenir un soutien qui, à ce jour, ne s’est toujours pas mis en place de manière satisfaisante. Ce parcours, soigneusement consigné sur un historique précis, débute en janvier 2017 par un signalement de l’école. Charles, est-il indiqué, a besoin d’un orthophoniste de toute urgence. Un rendez-vous est pris.

Les suspicions de troubles détectées par les enseignants étant confirmées, cette consultation ne sera que la première d’une longue série de rendez-vous avec des spécialistes, neuropsychologue, psychomotricien, ergothérapeute, mais aussi avec des assistantes sociales, éducateurs spécialisés et avec le personnel de la MDPH, la Maison départementale des personnes handicapées où un dossier est constitué.

Au fil des mois, Florence et ses deux enfants s’installent dans un quotidien extrêmement difficile, harassant, où l’agressivité, le comportement violent de Charles, ses troubles du langage et de la motricité, ses angoisses, imposent une présence constante de sa maman et une « quasi-déscolarisation ». Ainsi, cet enfant de cinq ans n’est acceptéà l’école que trois matinées par semaine.

« Parfois, devant la porte, il fait une crise d’angoisse et je dois reprendre le chemin de la maison, témoigne la maman. Parfois, lorsque je parviens à le faire sortir de la voiture, c’est la maîtresse qui, devant son état, ne l’accepte pas en classe. Et puis, il y a en permanence les rendez-vous médicaux auxquels je dois le conduire, si bien que j’ai dû abandonner mon métier pour me consacrer à lui ».

La présence d’une AVS auprès de Charles durant les matinées où il est à l’école, paraît aller de soi... Mais ce n’est pas si simple car, travaillant une partie du temps auprès d’un autre enfant du même établissement, mais dans une autre classe, ni elle, ni la directrice, ne peut le garantir. « C’est une situation ubuesque ! », s’exclame Florence, résolue à continuer à se battre pour que les droits de son enfant soient respectés.

Cette situation, hélas, n’est pas rare. Au cours de ses permanences, le député socialiste Christophe Bouillon a maintes fois été saisi de cas semblables, qui l’ont pousséà travailler à une proposition de loi dite « Pour une école vraiment inclusive », discutée mercredi dernier, 23 janvier, en commission des Affaires culturelles et de l’Éducation, et qu’il défendra demain jeudi dans l’hémicycle du Palais Bourbon.

Dans l’exposé de ses motifs, le parlementaire socialiste rappelle que, grâce aux lois du 11 février 2005 et du 8 juillet 2013, le nombre d’élèves en situation de handicap scolarisés en milieu ordinaire est passé d’environ 100 000 en 2006 à 320 000 en 2017. Cet accroissement s’est accompagné d’une hausse importante du nombre d’AVS, au nombre de 58 000 aujourd’hui, auxquels il faut ajouter 28 000 accompagnants d’élèves en situation de handicap (AESH). Ils sont pour la plupart recrutés à temps partiel et gagnent 873 euros brut par mois.

« Pour autant, au-delà de ces chiffres, la qualité de la scolarisation et des accompagnements proposés, ne répondent ni aux attentes des familles, ni aux exigences de l’article 24 de la Convention de l’ONU (...), dont l’observatrice a encouragé le gouvernement à changer de politique, souligne le parlementaire. Ainsi, au lieu de cibler l’individu en forçant les enfants handicapés à s’adapter au milieu scolaire, elle recommande une politique globale de transformation du système éducatif pour assurer un accueil inclusif des enfants handicapés », relève-t-il.

Hélas, ni le mot « handicap », ni « accompagnants d’élèves en situation de handicap » n’apparaît dans le projet de loi « Pour une école de la confiance » présentée le 5 décembre dernier en Conseil des ministres par le ministre de l’Éducation nationale et de la Jeunesse, Jean-Michel Blanquer, affirme Christophe Bouillon, qui s’est donc atteléà la rédaction d’un projet de loi, en grande partie retoqué en commission mercredi dernier par la majorité LREM (lire ci-contre) mais qu’il défendra, assorti d’amendements sur les points repoussés, demain devant l’Assemblée nationale.

* Ces prénoms ont été changés